Главная » Своими руками » Социально педагогическая деятельность в образовательной организации. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе. Компоненты социально-педагогической деятельности

Социально педагогическая деятельность в образовательной организации. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе. Компоненты социально-педагогической деятельности

"Каждый человек - это книга, надо только суметь прочитать её".

У. Ченинг, американский ученый

"Не для школы, а для жизни мы учимся".

Античный афоризм

социальный педагог школа семья

Человек живет и действует в сложных условиях многообразного социума. Развитие человека - результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психологические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности, под воздействием её воспитания и образования. Основная задача образования - дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить, свои потенциальные способности, т.е. на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения. Жизнедеятельность человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием. Деятельность социальных педагогов в нашей школе строится исходя из тенденций развития образования, ориентированной на будущее, опорой на собственные способности учащегося.

Успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать самостоятельные решения - залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок- это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой талант исходя из его индивидуальности и личностных качеств.

Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с такими детьми требует особого такта и профессионализма.

Цель социального педагога: создание благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащимся в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей; оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни.

Для реализации данной цели учитель решает следующие задачи:

1. Оказывать социально-педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.
2. Выявлять ведущие проблемы и ценностные ориентации детей.
3. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе.
4. Способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями.
5. Развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.
6. Повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально- значимую деятельность.
7. Способствовать формированию потребности в ведении здорового образа жизни.
8. Оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка.

Социальный педагог в социально-педагогической деятельности руководствуется следующими основными нормативно-правовыми документами:

1. Конвенцией ООН о правах ребенка;
2. Конституцией РФ;
3. Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом;
4. Кодексом об административных правонарушениях;
5. Законом РФ "Об образовании";
6. Федеральным законом №120 "Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
7. Федеральным законом № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ";
8. Распоряжение правительства ХМАО - Югры № 302-рп "Об утверждении плана мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и защите прав несовершеннолетних в ХМАО - Югре на 2006-2008 годы";
9. Распоряжением Мера города Сургута от 22.04.2002 № 1141 "О дополнительных мерах по выявлению, предупреждению безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков"
10. Приказом департамента образования № 474 от 13.10. 2006 года "Об организации учета детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях";
11. Уставом образовательного учреждения;
12. Положением о Совете профилактики;
13. Правилами внутреннего трудового распорядка

В основе нашей социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:

-принцип взаимодействия - сотрудничество со всеми работниками школы, социальными институтами города по решению проблем ребенка;
-принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для саморазвитии и социализации личности;
-принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;
-принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.

Основными направлениями социального педагога являются

1. Аналитико-диагностическое.

Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка

2. Социально-правовое.

Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.

3. Консультативное

Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое.

Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствуем своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.

5. Методическое

Организационно-методическая деятельность - проводим анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства; участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам; участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов; изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики; проводим социально-педагогические исследования; участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход.

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально- значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.

Для эффективности решения поставленных задач педагог взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы

Позитивные изменения в отношении общества к детям с отклонениями в развитии произошли в 90-е гг., когда в нашей страной была ратифицирована Конвенция о правах ребенка, новой, демократической Россией приняты подлинно гуманистические законы «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов». Именно в этот период происходит разработка и реализация новой концепции социальной защиты населения, формируется новая государственная социальная политика.

С момента принятия законов «Об общественных объединениях» (1991) и «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» (1995) юридически закреплено появление организаций независимого некоммерческого сектора. Этот факт можно оценить как этап возрождения благотворительного движения в России. В стране возникает большое количество общественных организаций, наиболее многочисленная часть которых представлена объединениями родителей детей с отклонениями в развитии и ассоциациями специалистов. Именно этим организациям принадлежит теперь роль инициаторов новых подходов в сфере защиты прав детей-инвалидов.

Современная система социальных институтов коррекционной направленности, осуществляющих социально-педагогическую деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями, представляет многопрофильную сеть специализированных учреждений, находящихся в ведении государственных органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта. Инновационным направлением стратегии современной социальной политики является создание принципиально новых видов коррекционных учреждений и служб в рамках общественных благотворительных организаций, ассоциаций родителей и специалистов, фондов милосердия, религиозных и других негосударственных структур.

В настоящее время происходит становление государственнообщественной системы социальных институтов коррекционной направленности, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих структурах.

Государственный сектор: учреждения, предприятия, службы федерального, регионального и местного подчинения.

Негосударственный коммерческий сектор: негосударственные образовательные учреждения, осуществляющие коммерческую деятельность.

Негосударственный общественный сектор: учреждения, предприятия, службы, создаваемые благотворительными, общественными, религиозными и другими негосударственными некоммерческими организациями.

Межведомственные барьеры препятствуют функционированию целостной, слаженной и действенной системы социальнопедагогической деятельности.

Существенным тормозом при координации деятельности всех институтов коррекционной направленности является отсутствие полноценной адекватной статистической информации о детях с отклонениями в развитии, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета. Органы образования, социальной защиты и здравоохранения осуществляют собственную деятельность и имеют собственные задачи и функции, поэтому отражают в своих ежегодных статистических отчетах проблемы определенных категорий детей, находящихся в ведении того или иного ведомства. В результате общее число детей с особыми проблемами в возрасте до 18 лет в органах официальной статистики не значится. Так, дети от рождения до трех лет находятся в ведении учреждений Министерства здравоохранения; в возрасте от трех лет до совершеннолетия - в дошкольных, школьных и послешкольных учреждениях, причем неизвестно, сколько детей пребывает в условиях семьи и по разным причинам не получает образования.

Важным фактором, препятствующим взаимодействию всех социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности, является ведомственный механизм финансирования и ведомственный подход к организации социально-педагогической деятельности, ориентированной строго на определенные категории детей с отклонениями в развитии, относящихся к тому или иному ведомству.

На практике основу организационных форм оказания социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями составляют специальные (коррекционные ) образовательные учреждения восьми видов:

1- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания неслышащих (глухих) детей;
2- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания слабослышащих детей;
3- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания незрячих (слепых) детей;
4- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания слабовидящих детей;
5- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией;
6- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности);
7- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с задержкой психофизического развития;
8- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.

Указ Президента Российской Федерации № 543 от 1 июня 1992 г. «О мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е гг.» послужил основой для создания сети учреждений нового типа. Типовое положение о таких учреждениях было утверждено постановлением Правительства Российской Федерации № 867 от 31 июля 1998 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Этот правовой акт дал начало формированию инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных и общественных структур, занимающихся проблемами инвалидности, явился законодательной основой для образования принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико- педагогические консультации, реабилитационные и медико- психолого-социальные центры.

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) является диагностико-коррекционным учреждением. Это межведомственная постоянно действующая структура. Основные задачи ПМПК заключаются в выявлении, комплексном обследовании детей с отклонениями в развитии и «группы риска», в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. ПМПК разрабатывают и реализуют на практике комплекс мер психолого-медико-педагоги- ческого содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК работают в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству, общественными организациями.

Реабилитационные центры осуществляют свою деятельность на основе принципа комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями. Основными задачами таких центров являются: своевременное выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи, ранняя диагностика и раннее вмешательство в ход психофизического развития с целью снижения степени инвалидности и социальной дезадаптации, пролонгированное изучение личности ребенка, выявление его способностей и резервных возможностей для выбора оптимальной учебной программы, коррекция отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы, профессиональное ориентирование.

Медико-психолого-социальные центры - многофункциональные учреждения, включающие диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские по реабилитации творчеством.

Важнейшим направлением деятельности медико-психолого-социальных центров является организация процесса сопровождения ребенка (подростка, юноши) в образовательном пространстве не только в учебном заведении, но и далеко за пределами школьного возраста.

В России также существует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с инвалидностью. Это дома-интер- наты для детей и взрослых с глубокой умственной отсталостью и с тяжелыми физическими отклонениями, специальные профессионально-технические училища, дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты. Модель этих учреждений фактически полностью сохранилась с советского периода. Главными недостатками этой модели являются акцент на медицинскую концепцию реабилитации, отсутствие образовательных программ для детей с тяжелой степенью инвалидности, большая наполняемость этих учреждений, закрытость от общества и отсутствие возможности должного контроля с его стороны.

В настоящее время в системе этих учреждений также происходят позитивные изменения: помимо медицинских программ реабилитации вводятся программы развития познавательных возможностей детей и подростков с тяжелой степенью инвалидности, привития им трудовых и социально-бытовых навыков и умений. В частности, в некоторых московских домах-интер-

натах для детей с глубокой степенью умственной отсталости и выраженными физическими нарушениями апробируются программы по развитию навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формированию элементов нравственного воспитания, основ эстетического воспитания.

Однако подобная форма социальной поддержки детей и подростков с инвалидностью не обеспечивает оптимальных условий для их развития и полноценной социальной адаптации. Содержание ребенка вне семьи, в условиях закрытого социума, без определенной средовой и коммуникативной стимуляции приводит к обострению патологических проявлений дефекта, тормозит социальное становление личности.

Анализируя современную отечественную ситуацию в сфере социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, можно выделить в ней инновационные направления:

становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи (создание образовательных учреждений, социальных служб государственного и общественного секторов);
совершенствование процесса социального воспитания в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневое™ образования, пролонгации образовательного процесса за рамки специальной школы и за рамки школьного возраста в зависимости от особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка;
создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи (постоянно действующих психолого-медико-педагоги- ческих консультаций, реабилитационных и медико-психолого- социальных центров и др.);
организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушений развития и снижения степени инвалидности;
появление опытных моделей интегрированного обучения (включение одного ребенка или группы детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников);
переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъект- субъектных отношений всех его участников (ребенок-специалист-семья).

Исторический анализ становления отечественной системы социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии показывает, что он проходил непоследовательно, прерывался социальными катаклизмами (войнами, революциями), имевшими негативные последствия для экономического, социально-политического развития России.

Система социально-педагогической деятельности складывается как особая форма отражения ценностных ориентаций и культурных норм общества и соотносится с эволюцией общественных отношений к лицам с отклонениями в развитии.

Россия проходит те же содержательные периоды в становлении отношения общества к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в иных социокультурных условиях. Переходы от одного этапа к другому и качественные преобразования внутри каждого этапа определяются «генеральной идеей», спущенной сверху и часто не соответствующей социально-экономическим условиям ее реализации.

История мировой цивилизации имеет богатый опыт становления и развития многочисленных форм социально-педагогической деятельности по поддержке лиц с отклонениями в развитии. Традиции мирового и отечественного благотворительного движения не утратили своего значения и в наши дни, когда остро стоит вопрос не только о дальнейшем сохранении и совершенствовании уже существующих государственных структур специального образования и социальной защиты, но и о создании инновационных, наиболее соответствующих социальному заказу и современным условиям форм государственно-общественной системы социальной помощи.

Н. В. Абрамовских

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа представлена кафедрой социальной педагогики и социальной работы Шадринского государственного педагогического института.

В статье отмечается многомерность объекта социально-педагогической деятельности, рассматривается ее интегративный характер, выделяется общее и различное с социальной работой и педагогической деятельностью, определяется специфика профессиональной деятельности социального педагога.

Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, социальный педагог, социальная работа, педагогическая деятельность.

N. Abramovskikh ESSENCE AND FEATURES OF SOCIAL AND PEDAGOGICAL ACTIVITY

The article is devoted to the complicated structure of the object of social and pedagogical activity.

Its integrative character is shown, features that are common and different from those of social work and pedagogical activity are pointed out, and specificity of social teachers’ professional activity is defined.

Key words: social and pedagogical activity, social teacher, social work, pedagogical activity.

Реальная и перспективная область профессиональной деятельности социального педагога чрезвычайно широка и многообразна. Она включает множество специфических разновидностей социально-педагогической деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена. Значимость деятельности социального педагога возрастает в современном

обществе в связи с отмечаемым учеными кризисом доверия подрастающего поколения к государственным институтам, нарушением механизмов социализации и роста асоциальных тенденций в молодежной среде, ростом негативных явлений среди населения (наркомании, алкоголизма, правонарушений и др.), снижением воспитательного потенциала се-

мьи и образовательных учреждений как основных институтов социализации личности. Поэтому круг проблем, которые приходится решать данному специалисту, чрезвычайно разнообразен.

Основными причинами появления профессиональной социальной работы за рубежом были социокультурные процессы в Европе и Америке, обусловленные быстрым развитием научных технологий и расширением промышленного производства. В свою очередь, это вызвало процессы урбанизации, миграции населения, рост населения с низким уровнем доходов, что привело к повышению уровня преступности, беспризорности среди детей и подростков, аморального поведения и других социально неблагоприятных последствий.

Эти процессы обусловили необходимость профессиональной деятельности специалистов, способных оказать социальную помощь людям, попавшим в трудные ситуации, соответственно необходимо было научно-теоретическое обоснование процесса их подготовки.

В русле прикладной филантропии по инициативе М. Ричмонд в 1898 г. была создана первая национальная школа, в задачи которой входила подготовка специалистов соответствующего профиля. Данным автором были заложены научные основы методов социальной работы на основе индивидуального подхода к клиенту.

Большое влияние на научное осмысление проблем социальной помощи личности оказала функциональная концепция, получившая распространение в философских и социологических исследованиях. В центре внимания представителей этого направления (Мертон, Парсонс и др.) находится анализ организации общества, вопросы саморегулирования и поддержания равновесия систем. При этом социально-педагогическая деятельность рассматривалась как часть более широкой социальной системы, имеющая свои задачи, функции, направленные на поддержание потребности жизнеобеспечения клиента как биопсихосоциаль-ного существа.

В исследовании Н. П. Клушиной отмечается, что в результате социальных и культурных преобразований сущность человека и его со-

циальная проблема стала рассматриваться через призму новых трактовок личности и новой системы социальных отношений . В качестве основания диалектического единства социальной и биологической форм движения материи рассматривался труд, совместная деятельность людей как всеобщее условие обмена между человеком и природой. Именно предметно-преобразовательная деятельность обусловливает возникновение и развитие системы общественных отношений, в которой выделяются производительные силы, производственные отношения, государство, политика, права и обязанности, моральные отношения. Все это определяет направления и содержание социально-педагогической помощи личности как участнику общественных отношений.

Гуманизации социальной помощи человеку способствовало развитие гуманистического направления в философии и психологии. Основными его принципами являлось изучение человека в его целостности, уникальности, непрерывности развития, свободы волеизъявления. Это направление способствовало обращению социально-педагогической деятельности к оказанию помощи личности на основе самопознания и ее ценности. Выделение человека как высшей ценности общества определило задачи социально-педагогической деятельности на основе свободы, гуманности, соблюдения прав личности.

Непосредственно к проблемам социальнопедагогической деятельности обратился в начале XX в. представитель немецкой школы неокантианства П. Наторп, который определил социальную педагогику как науку . Основной ее целью он считал исследование проблем интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. В качестве предмета изучения ставилось социальное воспитание человека на протяжении всей его жизни, соответственно объектом социальной педагогики являлся человек без учета его возраста. Другую точку зрения высказали Т. Ноль, Г. Боймер, которые считали основным направлением социальнопедагогической деятельности помощь детям в

трудной жизненной ситуации их развития (сироты, безнадзорные, с социально негативным поведением). Необходимо отметить, что данное противоречие находит отражение и в исследованиях современных авторов.

В настоящее время проблема понимания человека привлекает внимание многих исследователей. Особое значение эта проблема имеет для профессиональной социально-педагогической деятельности, так как и субъектом и объектом ее является человек. На наш взгляд, особый интерес представляет в понимании человека антропологическая парадигма, которая представлена в отечественной гуманитарной психологии развития. Согласно этой парадигме человек рассматривается, во-первых, как существо сознательное, способное к рефлексии, во-вторых, как существо деятельное, обладающее способностью к осознанному преобразованию не только окружающей действительности, но и самого себя. Сознание и деятельность - основополагающие характеристики человеческого существования, конституирующие саму его человечность.

Вместе с тем, как пишут В. И. Слободчиков и И. Ф. Исаев, «эти две фундаментальные «опоры» бытия человека в мире резко обозначили недостаточность представлений об отражательно-познавательной функции психики в традиционной психологии. Сознание перестало быть лишь совокупностью знаний человека о мире; соответственно и деятельность... перестала отождествляться с разными формами активности человека. Среди множества проявлений человеческой жизни недостаточно учитывается одно фундаментальное обстоятельство (вернее оно учитывается, но из него не делается основополагающего вывода) - это то, что человек живет прежде всего в системе реально-практических, живых связей с другими людьми. Он всегда существует и становиться в сообществе и через сообщество. общественность, а точнее - общность людей, и есть то третье - онтологическое основание самой человечности в человеке» .

За последнее время появились новые работы по социологии, социально-философской антропологии, социальной психологии, кото-

рые позволяют преодолеть упрощенно-социологическое видение человека. Особое значение имеет изображение в них структуры человеческой общности как системы связей и отношений. Поэтому сознание изначально рассматривается в пространстве связей и отношений между людьми, в человеческих общностях, а в своей индивидуальной форме - как рефлексия своего места в совместной жизнедеятельности.

Антропологическая парадигма опирается на положение о том, что целостность такого сложного объекта познания, как человек, сохраняется, если рассматривать его через различные проекции (образы целого). В качестве таковых выступают прежде всего проекции «индивидуальность» и «субъектность». Познание человека как индивида предполагает рассмотрение природных основ человеческой жизни с обязательным учетом их специфики в контексте именно человеческого способа бытия. Понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни. Познание человека как субъекта - это познание его во второй проекции. А. В. Брушлинский отмечает: «Человек как субъект - это высшая системная целостность всех его сложнейших противоречивых качеств, в первую очередь психических процессов, состояний и свойств, его сознания и бессознательного» .

Субъектность представлена желательной, чувствующей, разумной сторонами его души в виде пяти составляющих: желания (потребности, мотивы), чувств, разума (познавательные процессы), характера, способности. «Становление человека субъектом собственной жизнедеятельности - освоение норм и способов человеческой деятельности, правил общежития, основных смыслов и ценностей совместной жизни людей - есть предпосылка и предыстория становления индивидуального духа человека» .

Таким образом, процесс подготовки специалиста к профессиональной деятельности мы связываем с целенаправленным созданием условий для развития студента как субъекта этой

деятельности. В то же время при погружении в деятельность происходит не только развитие самого субъекта, но и развитие самой деятельности. Развитие будущего социального педагога связано с переходом от одного уровня к другому: от организации его подготовки к ее диагностированию и проектированию самим специалистом. При этом содержание социально-педагогической деятельности специалиста предполагает восприятие клиента как личности, как субъекта собственной жизнедеятельности. Это положение является важным для дальнейшего исследования специфики социально-педагогической деятельности и проектирования системы подготовки социального педагога к ее реализации.

Рассматривая вопрос о содержании социально-педагогической деятельности, необходимо подчеркнуть ее интегративность, сочетание в ней особенностей социальной работы и педагогической деятельности. В то же время социально-педагогическая деятельность имеет собственную специфику, определяющую ее цели, средства, функции, содержание и заключающуюся в ее междисциплинарно-интегративной сущности, которая требует от выпускника вуза умений использовать знания различных областей наук, т. е. умений генерализации знаний.

Деятельность социального педагога предусматривает учет особенностей социальной ситуации развития личности, полноценное использование культурного, интеллектуального, профессионального потенциала социокультурного окружения, интеграцию целенаправленных и средовых влияний на личность с целью эффективного осуществления процесса социализации личности, ее гармоничной интеграции с обществом и миром.

С этой точки зрения профессиональная деятельность социального педагога функционально близка к деятельности специалиста по социальной работе. Социальная работа, по мнению В. А. Никитина , является видом социального проектирования и конструирования, результатом которых является создание нового (по сравнению с исходным этапом социальной реальности) бытия инди-

вида, группы или коллектива. Основой социальной работы является социальное взаимодействие с клиентом с целью оказания ему помощи в социализации и ресоциализации. Источниками возникновения и развития социальной педагогики и социальной работы являются родовые потребности общества на всех этапах его развития в сохранении преемственности своего существования, в постоянном совершенствовании, которое возможно только при условии непрерывного улучшения социального функционирования членов общества.

Вместе с тем существуют отличия в содержании деятельности социального педагога и социального работника. Например, исследователи проблем социальной педагогики М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов отмечают, что существенное отличие деятельности социального педагога заключается в его профессиональной работе с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления. Объектом социальной работы являются люди любого возраста, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения . Мы согласны с данными авторами в том, что социально-педагогическая деятельность имеет преимущественную направленность на ребенка, однако она не ограничивается возрастными рамками в объекте своей направленности. Социальная педагогика как особый вид теории и практики социализации и ресоциализации человека как индивида и как члена социума включает не только микроструктур-ные, но и макроструктурные социальные общности (семья, коллектив, организация, среда обитания, этнос, эпоха и др.) .

Следует согласиться с точкой зрения Н. П. Клушиной , которая в качестве объекта исследования теории социальной работы выделяет человека, находящегося в маргинальном состоянии, имеющего социальные проблемы, страдающего. Жизненный путь человека подвергается риску от раннего детства до глубокой старости. Анализ социальных проблем и выбор технологий помощи страдающему человеку составляет предмет теории социальной работы.

Объектом же социальной педагогики выступает человек в системе социального воспитания. С самого начала, с середины XIX в., социальная педагогика занималась образованием взрослых (андрагогика) и пожилых людей (герогогика), т. е. ее объектом выступает человек в системе социального обучения. В то же время, педагогическая работа является одним из направлений социальной работы, а соотношение социальной педагогики и социальной работы рассматривается как отношение частного и целого . Концептуально проблемное поле социальной работы включает в себя проблемы социальной педагогики. Вместе с тем социальный педагог, по мнению В. Г. Бочаровой, как бы ставит «социальный диагноз», выявляет позитивные и негативные явления, проблемы - психологические, медицинские, правовые, экономические, к решению которых затем подключает социальных работников соответствующего профиля, а также других необходимых специалистов .

Важной составляющей профессиональной деятельности социального педагога является педагогическая деятельность в совокупности ее целей, содержания, форм, средств технологий и методов работы. В исследовании М. А. Галагузовой и Ю. Н. Галагузовой представлен сравнительный анализ педагогической и социально-педагогической видов деятельности . Авторы показывают, что через социально-педагогическую деятельность общество инициирует совершенно новый подход к практике социального воспитания и помощи человеку. Личность, ее социальное здоровье, нравственное благополучие становятся центром педагогически ориентированной профессиональной деятельности не только учреждений образования, но и иных учреждений, организаций, социальных институтов. Авторы указывают на отличие объекта, целей, характера деятельности педагога и социального педагога, считая, что социально-педагогическая деятельность носит адресный, локальный характер, определяемый необходимой социальной помощью ребенку.

Значимым видом педагогической деятельности является воспитание, которое представляет собой часть процесса социализации и рас-

сматривается как целенаправленная и сознательно контролируемая социализация личности. В свою очередь, социально-педагогическая деятельность направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. Поэтому социальнопедагогической деятельности присущи традиционные педагогические принципы: гуманизма (признание самоценности личности), куль-туросообразности (создание социокультурной развивающей среды), природосообразности (создание оптимальной биологической, психологической и экологической среды развития личности), целостности (единства социальнонравственного, общекультурного и профессионального развития личности), непрерывности (обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности). В то же время принципы социального реагирования, междисциплинарного подхода к решению проблем, максимизации в социально-педагогической деятельности социальных ресурсов и ряд иных принципов, отличающих социальнопедагогическую деятельность от традиционной педагогической, являются специфическими принципами социальной работы. Это положение подтверждает интегрированный характер социально-педагогической деятельности.

Как отмечает В. Г. Бочарова , решение задач оптимизации социально-педагогической деятельности во всех сферах социальной практики и с участием всех ее субъектов возможно лишь при наличии общей (интегральной) компоненты, придающей деятельности всех субъектов социальной деятельности общие цели, определенную направленность и предполагающей конкретные специфические функционально-содержательные задачи, реализуемые каждым институтом педагогически компетентно в соответствии с его социально обусловленными функциями. Универсальная значимость специального фундаментального «набора» психолого-педагогических знаний и умений в любой деятельности индивида и человеческого общества дает основание утверждать, что такая компонента является педагогической, и ее назначение - в педагогическом сопровождении (обеспечении) практической

социальной деятельности и развитии социальных отношений во всех сферах жизнедеятельности общества. Речь идет о таких категориях педагогики (в широком смысле), как пробуждение гражданского сознания, формирование нравственных качеств, умение принимать ответственные решения, самообразование, самореализация личности и т. п.

Таким образом, сравнительный анализ социально-педагогической деятельности, педагогической деятельности и социальной работы позволяет определить точки соприкосновения, интеграции данных видов профессиональной деятельности, а также выявить специфику содержания социально-педагогической деятельности. Следовательно, педагогическая составляющая социальной педагогики как отрасли научного знания, являющейся основой профессиональной деятельности социального педагога, носит многомерный, интегративный характер и направлена на научнопедагогической сопровождение (обеспечение) процесса гармонизации и гуманизации социальных отношений во всех сферах и видах жизнедеятельности личности и общества. Социально-педагогическая деятельность, таким образом, является социальной по существу и педагогической по технологическому, методическому ее обеспечению.

В современной научной литературе встречаются разные толкования сущности профессиональной деятельности социального педагога. Так, П. А. Шептенко и Г. А. Воронина определяют ее как деятельность, целью которой является «создание благоприятных условий для личностного развития человека (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защита человека (социальная, психолого-педагогическая, нравственная) в его жизненном пространстве» .

Близко к этому определению и видение социально-педагогической деятельности М. В. Шакуровой, которая понимает ее как деятельность, направленную «на решение задач соци-

ального воспитания и социально-педагогической защиты». Причем социальное воспитание представляется автором как «забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека» . Основное назначение социально-педагогической деятельности, по мнению В. А. Сластенина, заключается в оказании компетентной социально-педагогической помощи населению, повышении эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков, юношей .

Широкую трактовку этого понятия использует В. А. Никитин, считая, что социально-педагогическая деятельность является системой мероприятий по обеспечению образовательновоспитательными средствами направленной социализации личности, передаче индивиду и освоению им социального опыта человечества, обретению или восстановлению индивидом социальной ориентации, социальной роли, социального функционирования . Данное определение не несет в себе ограничений в отношении объектов и субъектов социально-педагогической деятельности. Близким является определение М. П. Гурьяновой, исследовавшей социально-педагогическую деятельность как деятельность, которую можно осуществлять в отношении любого человека, при участии самых разнообразных социальных институтов общества, государственных и негосударственных структур, конкретных людей. С такой точки зрения социально-педагогическая деятельность предстает как «целостный воспитательный процесс целенаправленной воспитательной помощи и социальной поддержки личности на всех этапах ее жизненного пути, в различных сферах микросреды, при участии всех субъектов воспитания» .

Сопоставляя и обобщая различные авторские трактовки исследуемого понятия, можно сделать следующее заключение: в широком плане эта деятельность представляет собой вид общественной практики, которая имеет конкретную цель - создание условий для успешного становления человека как субъекта соци-

альной жизни и обеспечение гуманной, социально безопасной среды его проживания, способствующей его воспитанию, развитию, социальной защите и адаптации в социуме. В аспекте задач нашего исследования социально-педагогическая деятельность представляет систему профессионально компетентных мероприятий, реализуемых социальным педагогом, направленную на создание оптимального микроклимата в социуме с целью эффективной социальной поддержки личности в процессе ее социализации.

Таким образом, анализ особенностей профессиональной социально-педагогической деятельности, определение ее сущностных характеристик, позволяет нам сделать следующие выводы:

Разнообразие сфер и объектов, в отношении которых осуществляется социальнопедагогическая деятельность, неоднозначность ее объекта делает необходимым множество направлений деятельности социального педагога;

Планируя, реализуя направления профессиональной социально-педагогической деятельности, оценивая ее результаты, специалист должен иметь весьма четкое представление о многообразии факторов, влияющих на социальное, физическое и психическое благополучие человека, его развитие и самореализацию в современных условиях, комплексно решать задачи разных видов профессиональной деятельности, что обусловливает специфику технологий формирования профессиональной компетентности специалиста в системе его подготовки;

Социально-педагогическая деятельность - это полифункциональная профессиональная деятельность по решению социальных проблем личности, направленная на социализацию, активную адаптацию и интеграцию индивида в социум, сущностью которой является гармонизация ценностных ориентации личности и нормативных ценностей общества посредством актуализации собственных жизненных сил.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бочарова В. Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория. М.: Наука, 2002. 56 с.

2. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3-11.

3. Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

4. Клушина Н. П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Дис. ... д-ра пед. наук. Ставрополь, 2002. 345 с.

5. Наторп П. Избранные работы. М.: Территория будущего, 2007. 384 с.

6. Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 236 с.

7. Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. Т. 2. С. 265.

8. Слободчиков В. И., Исаев И. Ф. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

9. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

10. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

11. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 208 с.

социальный педагог воспитание

Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят:

-индивидуальный подход;
-опору на положительные стороны личности подопечного;
-объективность подхода к подопечному;
- конфиденциальность.

Для проникновения в сущность социально-педагогической деятельности обратимся к анализу ее строения:

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности -- ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога -- это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

· выдвижение и обоснование целей;
· определение путей их достижения;
· проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований;

· диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);
· реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);
· преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности);
· результативность (контроль результатов достижения цели);
· идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения; согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

· диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;
· моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;
· организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;
· уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;
· составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

Таким образом, целеполагание в профессиональной деятельности -- это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.

Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, -- определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности.

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

· создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;
· формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентации, установок в жизненном самоопределении подопечного;
· предупреждение, устранение прямых и косвенных десо-циализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;
· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;
· реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

· системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;
· установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;
· социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;
· социально-педагогическая опека и посредничество;
· социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом- ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.

Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:

*ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);
*сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);
*оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.)

Результатом является развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

педагог наблюдение групповой социальный

Введение

Глава 1. Профессиональная характеристика деятельности социального педагога

1.1 Структура социально-педагогической деятельности

1.2 Функции социального педагога

Глава 2. Методы социально-педагогической деятельности

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Сфера деятельности социального педагога -- социум как ближайшее окружение личности, человеческие отношения, социокультурные условия развития. Какой социум мы имеем? В последний десяток лет пышным цветом расцвели такие социальные проблемы, как нужда и бедность, алкоголизм и наркомания, безработица, бродяжничество и социальное сиротство, преступность и жестокое поведение. Я уж не говорю о национальных конфликтах и терроризме, экологических и техногенных катастрофах.

Надо признать, что в современной России существует социальное дно. При этом не все определяется материальным благополучием. Большую роль здесь играет потеря ценностных ориентаций. Среда склоняет конформных ее представителей быстро решить свои проблемы различными асоциальными, порой просто преступными методами. На социальное дно попадают целые слои населения: инвалиды, матери-одиночки, беженцы, безработные, многодетные.

Семья в целом в настоящее время испытывает кризис, а ведь ценностные нормы и правила, любовь, забота, сочувствие, ответственность взращиваются именно в семье. Работа с проблемной семьей -- приоритетное направление в деятельности социального педагога.

Российское общество остро нуждается в специалистах социального профиля, которые профессионально помогут снять напряжение, связанное с резким расслоением населения по социальным, духовным, национальным и религиозным признакам, но (вот парадокс!) престиж социальных профессий у нас до сих пор низок, в том числе и из-за оплаты труда. Потому на таких должностях и оказываются случайные люди.

Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.

Хотя направления работы и перечислены в квалификационной характеристике, но практически их круг значительно шире. Социальный педагог должен быть главным посредником между ребенком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

Цели деятельности социального педагога -- содействие саморазвитию личности, организация профилактической работы и защита прав ребенка.

Цель рассмотреть социальные группы, которые нуждаются в социально - педагогической реабилитации.

Объектом данного исследования является деятельность социального педагога, а предметом исследования - методы социальных групп нуждающиеся в социально-педагогической реабилитации.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи.

В первой главе провести теоретический анализ профессиональной характеристики деятельности социального педагога, определить структуру социально-педагогической деятельности и функции социального педагога.

Во второй главе проанализировать методы социально - педагогической деятельности как в отдельных, так и в групповых случаях.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1 Структура социально - педагогической деятельности

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно - развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально - педагогической деятельности относят:

Индивидуальный подход;

Опору на положительные стороны личности подопечного;

Объективность подхода к подопечному;

Конфиденциальность.

· выдвижение и обоснование целей;

· определение путей их достижения;

· проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований;

· диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);

· реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);

· преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально - педагогической деятельности);

· результативность (контроль результатов достижения цели);

· идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

· диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;

· моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;

· организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;

· уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;

· составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

· создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;

· формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентации, установок в жизненном самоопределении подопечного;

· предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;

· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;

· реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

· системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;

· установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;

· социально - педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;

· социально-педагогическая опека и посредничество;

· социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

Субъект социально - педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:

Ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);

Сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);

Оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.)

1.2 Функции социального педагога

Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, реализует следующие функции.

Аналитико-диагностическая функция:

Ставит «социальный диагноз», изучает, реально оценивает особенности социальной микросреды, степень и направленность влияния среды на личность, социальный статус ребенка, подростка, клиента в различных сферах деятельности и общения, определяет и анализирует социальные факторы, их направленность и влияние на личность; выявляет индивидуально-психологические, личностные особенности, достоинства личности ребенка (подростка...), его «проблемное поле»;

Изучает и реально оценивает особенности деятельности и обучения ребенка;

Устанавливает причины отклоняющегося поведения детей (подростков);

Изучает семью и семейное воспитание, причины социального неблагополучия семьи (если оно имеется);

Содействует выявлению особенно одаренных детей;

Выявляет характер отношений между людьми в социуме;

Выявляет особенности влияния среды на социализацию личности, ее позитивные возможности, негативные влияния с целью дальнейшего прогнозирования и проектирования деятельности всех субъектов социального воспитания для оказания комплексной социально-психолого-педагогической профессиональной помощи клиенту (ребенку, взрослому) в его личностном развитии, успешной самореализации в процессе социализации;

Выявив в процессе диагностики проблемы, «выводит» на их решение специалистов различного профиля.

Прогностическая функция:

Прогнозирует и проектирует процесс социального развития микросоциума, деятельности институтов социального воспитания;

Планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе глубокого анализа результата предыдущей деятельности;

Строит дерево целей профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы;

Всесторонне изучив клиента, социальный педагог прогнозирует и проектирует процесс социального развития личности в конкретном микросоциуме;

На основе анализа социальной и педагогической ситуации программирует и прогнозирует процесс воспитания и развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании личности, определяет перспективы развития личности в процессе социализации.

Организационно-коммуникативная функция:

Способствует включению субъектов воспитывающей деятельности, общественности, населения микрорайона в процесс социального воспитания подрастающего поколения в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию о воздействиях (позитивного и негативного) на воспитанника социально-педагогических учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье;

Содействует в вопросах трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации;

Формирует демократическую систему взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в отношениях детей, подростков и взрослых;

Строит взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества; способствует включению добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, совместный труд и отдых.

Охранно-защитная функция:

Использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений;

Содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

Взаимодействует с органами социальной защиты и помощи, отделами внутренних дел и др.

Психотерапевтическая функция:

Заботится о душевном равновесии личности, о ее чувствах, переживаниях;

Устанавливает доверительные отношения с ребенком, подростком, взрослым;

Оказывает вербальное и невербальное воздействие на эмоции и самосознание ребенка (взрослого);

Оказывает помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

Организует ребенку (взрослому) ситуацию успеха;

Оказывает содействие в изменении отношения человека к жизни, К социальному окружению, к самому себе.

Социально-профилактическая функция:

Организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;

Влияет на формирование нравственно-правовой устойчивости;

Организует систему мер социального оздоровления семьи, своевременно оказывает социально-правовую и другую помощь семьям и детям групп социального риска;

Организует предупреждение и преодоление негативных влияний на детей со стороны социума.

Коррекционная функция:

Осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;

Усиливает или фокусирует позитивные влияния и нейтрализует или переключает негативные влияния;

Осуществляет самооценку школьников, при необходимости -- коррекцию статуса ребенка в коллективе, группе сверстников, помогает избавиться от привычек, наносящих ущерб здоровью.

Координационно-организационная функция:

Организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга;

Включает детей в различные виды воспитывающей деятельности с учетом психолого-педагогических требований;

Организует коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением;

Координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

взаимодействует с органами социальной защиты и помощи;

Выступает в роли участника совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем.

Функция социально-педагогической поддержки и помощи:

Оказывает квалифицированную социально-психолого-педагогическую поддержку и помощь ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации;

Устанавливает доверительные отношения с ребенком (клиентом);

Предупреждает (разрешает) конфликтные ситуации во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, педагогами;

Прогнозирует сопровождение ребенка (подростка) с учетом социальной ситуации развития личности и ее социального окружения;

Закрепляет положительные состояния ребенка (жизнерадостность, уверенность, стабильность, самообладание, решительность, активность, стрессоустойчивость);

Создает «ситуацию успеха» в различных видах деятельности клиента.

Реабилитационная функция:

Организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, а также лиц, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, наркотизм, сексуальная агрессия, лишение свободы, переживание стресса и др.) испытывающих социально-экономические, профессиональные и прочие затруднения в системе общественных, семейных, других отношений, вызывающих различные формы социальной дезадаптации. Морозов, В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта / В.В. Морозов. - М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 с.

Социальный педагог выполняет воспитательную функцию:

Использование в воспитательном процессе средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, потенциальных возможностей самой личности как активного субъекта воспитательного процесса;

Организация и проведение воспитательных мероприятий (дел) с целью воспитания, образования, развития личности;

Обеспечение целенаправленного влияния на поведение, деятельность клиента всех социальных институтов.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая социология использует методы теоретического исследования, общие для всех наук: анализ, синтез, сравнение, унификация обобщения и так далее.

Все более широкого применения приобретают методы моделирования, экспертных оценок. Как междисциплинарная наука, социальная педагогика широко использует методы эмпирические, применяемых как в педагогике, так и в социологии. Но если в педагогике анкетирование, интервьюирование, контент-анализ является дополнительным, то в социальной педагогике они - основные. Поскольку исследования в этой области в основном социально-педагогические, то методы эксперимента психолого-педагогического наблюдения позволяют глубже познавать наблюдаемые явления.

Проведение социолого-педагогического исследования подчиняется определенной стратегии, которая воплощается в программе. Стратегия исследования определяет подход теоретического изучения, а также путей обобщения полученных данных. Такой целостный подход исследовательского проекта требует комплексного рассмотрения основных моментов исследования. Ключевыми вопросами такого рассмотрения должны стать решения методических вопросов сбора эмпирического материала, логика интерпретации полученных данных.

Социолого-педагогические исследования направлены на поиски новых, более прогрессивных и эффективных решений задач в условиях трансформации общества обучения и воспитания личности. Поэтому формулируя понятие "проблема", следует отметить, что его сущность заключается в разрыве между фактическим и желаемым в объективно существующего противоречия.

Чтобы провести социально-педагогическое исследование нужно знать методы сбора первичной информации, их преимущества и недостатки, а так же обязательно технологию проведения исследования. Бывают случаи, когда проводят исследования не компетентные люди, при этом допускаются многочисленные нарушения процедуры исследования. Поэтому целью нашего исследования является изучение, обобщение методов социально-педагогической деятельности. Мы видим свою задачу в том, чтобы обратить внимание на основные разработки социальной наукой требования и правила, которые позволяют учесть возможности ошибки социологического исследования при интерпретации материала.

Понятие "метод" использовалось в древнем мире как синоним "учения". Метод представляет собой систему познавательных и преобразующих средств, приемов, принципов и подходов, которые может применять конкретная наука для познания своего предмета.

В педагогике, психологии выступает также средством реализации психологического познания предмета наука в конкретных условиях, с использованием конкретных приемов исследования и относительно конкретных характеристик изучаемого предмета. Таким образом, метод в психологии следует рассматривать на двух уровнях:

1. как научный метод в педагогике в системном определении его содержания и

2. как конкретное средство социально-педагогического исследования, содержание которого определяется предметом конкретного исследования и ситуацией реализации данного исследования.

Различают универсальные и специальные методы социально-педагогического исследования. Универсальными называют методы исследования, используемые не только в социальной педагогике, но и в других областях научного знания: как в родственных по содержанию так и нет. К универсальным методам относятся наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование. Специальные методы - это методы, которые используются только в социальном исследовании или в близких по содержанию научных познавательных актах.

Так, тестирование используется и в психологии, и в педагогике, а социометрия - также и в социологии. Функционально дифференциация методов исследования происходит по признаку содержания познавательных и преобразующих действий, реализуемых исследователем при профессиональном взаимодействии с предметом исследования. Структурно эта дифференциация соответствует этапам исследования, на каждом из которых происходит своеобразное функциональное сочетание типов познавательных и преобразующих действий исследователя. Выделяют следующим образом:

1. методы теоретического исследования предмета;

2. методы эмпирической исследование предмета;

3. методы анализа, толкования и интерпретации теоретических и эмпирических данных исследования.

Довольно часто в реальном психологическом исследовании используют метод, техники и приеме, которые в своей процедуре сочетают элементы теоретизации, эмпирического познания и анализа полученных данных. Такие синтезированные методы упрощают методику исследования и делают процесс исследования более компактным и более информативным в условной единице времени. Поэтому представленная функциональная дифференциация методов исследования достаточно условной, но дает возможность разграничить структурные и функциональные составляющие цикла исследования с целью формирования четкого представления о ходе научного познавательного акта.

Методы теоретического исследования, или методы теоретизации, обеспечивающих реализацию теоретических познавательных действий психолога относительно предмета своего исследования.

Методы эмпирического исследования обеспечивают исследовательское взаимодействие исследователя с реальными, действительными проявлениями сущности предмета исследования, определение ее содержательных характеристик и признаков в многообразии эмпирических данных.

Методы анализа, интерпретации и толкования данных теоретического и эмпирического исследования позволяют научно обосновать объективность проведенного исследования, дифференцировать содержательные проявления сущности предмета исследования с их типологическими характеристиками, определять и представить исследовательский эффект совершенного познавательного акта.

Социология не может существовать, не добытчик эмпирическую информацию разного плана.

Важнейшая особенность эмпирического социологического исследования заключается в том, что используются специфические методы сбора информации, которые позволяют проводить качественный анализ социальных проблем.

Анализ социальной проблемы нередко порождает у исследователя потребность в привлечении тех или иных социальных фактов, позволяющих подтвердить гипотетически предполагаемые им закономерности, тенденции развития, механизмы детерминации исследуемого явления. Социальные факты могут быть зафиксированы в документах, в различных явлениях социальной жизни, в трудах научных предшественников. Однако, когда необходимых данных недостаточно, они имеют скрытый характер или автор не способен их получить из доступных ему источников информации, возникает необходимость в проведении социального эмпирического исследования.

В рамках эмпирической социологии накоплен достаточно широкий арсенал методов сбора первичной информации, многие из которых совершенствуется и модернизируется. Поскольку социальная педагогика тесно взаимодействие с другими науками: педагогикой, социологией, психологией, философией и культурологией, то вводит в свой арсенал методы этих наук. Вместе необходима адаптация этих методов объекта, предмета педагогической социологии.

К традиционным методам социальных наук, использует и социальная педагогика, принадлежат наблюдения, опрос, изучение документов, социально-педагогический эксперимент, тестирование, моделирование, социометрическая и референтометрическая процедуры определения рейтинга, и другие.

Метод наблюдения - один из испытанных методов, которым пользуются естественные и общественные науки. Он может применяться самостоятельно и в сочетании с другими методами.

Наблюдение как метод предполагает целенаправленное, по предварительно разработанному плану, фиксирование таких явлений, интересующих исследователя практической деятельности. В отличие от интервью и анкетирования наблюдения не зависит от умения, знаний или готовности человека дать достоверные ответы. Оно не требует и активного сотрудничества исследователя с собой, поэтому не встречает отказов. Наконец, оно более объективно отражает действительность, ведь, гораздо, труднее необычно себя вести, чем дать необычную ответ. Этот метод широко применяется в исследовании различных явлений общественной жизни, в частности при изучении психологического взаимовлияния людей в процессе коллективного обсуждения проблем на собрании в ходе дискуссий. С его помощью можно изучать влияние на аудиторию лекции, беседы, спектакли. Наблюдение позволяет получить интересные сведения о человеке: манеру ее поведения, характер взаимоотношений с другими людьми, особенности его общения.

При использовании наблюдения как одного из главных эмпирических методов социально-педагогических исследований необходимо обеспечить:

1. четкое определение цели наблюдения и согласования ее с целью исследования;

2. мотивированный выбор объекта, предмета и ситуации;

3. выбор целесообразных способов наблюдения по определенной схеме;

4. планомерное проведение наблюдения по определенной схеме;

5. проверка результатов наблюдения по их обоснованности и надежности.

Задачами наблюдения могут быть предварительное изучение объекта, выдвижение гипотезы, ее проверка, уточнение результатов, полученных с помощью других методов. Объектами наблюдения в зависимости от цели и задачи исследования являются отдельные лица в различных ситуациях общения, большие или малые группы, общности.

Предметом наблюдения являются вербальные и невербальные акты поведения отдельного человека, группы или нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации.

Чтобы облегчить процесс наблюдения, социологи используют контрольный список объектов и фактов социальной ситуации, которые следует иметь в виду.

Например, при изучении учебно-воспитательного процесса такими контрольными объектами являются:

1. Субъекты учебно-воспитательного процесса: ученики и учителя, их краткая характеристика.

2. Формы взаимодействия между объектами. Средства воздействия. Виды социальной деятельности детей.

3. Взаимоотношения между субъектами в каждой группе. Последствия устоявшихся отношений.

4. Стимулы и мотивы деятельности субъектов обучения и воспитания.

5. Повторяемость тех или иных явлений.

6. Отклонение от обычного поведения.

7. Противоречия в словах и поступках.

8. Индивидуальные особенности педагогов и детей.

9. Место ребенка в коллективе.

10. Существенные ошибки в учебно-воспитательном процессе.

Способ наблюдения определяется задачей, объектом, ситуацией и характером взаимодействия между наблюдателем и объектом наблюдения.

Различают включенное и не включенное, открытое и скрытое, естественное и лабораторное наблюдение.

Включенное наблюдение означает, что экспериментатор сам становится членом той группы, которая является объектом исследования. Обязательным условием такого наблюдения считается то, что экспериментатором является для других индивидов равноправным членом группы.

Значительно чаще используется не включенное наблюдение - наблюдение «со стороны», когда исследователь не принадлежит к участникам группы. Это самостоятельный прием исследования для уточнения и конкретизации гипотез, определение методов основного исследования.

В зависимости от позиции исследователя наблюдателя относительно объекта различают открытое и скрытое наблюдение. Наиболее распространенным является открытое наблюдение, когда испытуемые знают о том, что за ними наблюдают. Скрытое наблюдение предполагает, что испытуемые не подозревают, что кто-то наблюдает за их деятельностью. В этом случае могут использоваться специальные записывающие устройства: магнитофоны, видеокамеры.

Особенности организации эксперимента определяют форму наблюдения: к естественному наблюдению прибегают при изучении реальных социальных процессов и явлений, к лабораторному - для исследования явлений в экспериментальных условиях.

Важна также проблема выбора единиц наблюдения. Она может быть решена только отдельно для каждого конкретного случая при условии учета предмета исследования. Единицами наблюдения могут быть, например, количество обращений к коллеге за помощью, а при проведении культурно-массового мероприятия - смех, аплодисменты.

Одним из вариантов метода наблюдения является описание значимых ситуаций. Суть его заключается в том, что для понимания личностных или групповых характеристик исключительно важное значение может иметь то, как личность или группа ведут себя в необычных ситуациях, как реагируют на них, находят пути решения проблем и конфликтов, повлекших такие ситуации. Этот метод дает эффект при изучении особенностей коллектива и взаимоотношений его членов. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Мащенко Ю.А. и др. Экономика социальной сферы. - М: МарТ, 2005.

Метод наблюдения по сравнению с другими методами социальной психологии имеет ряд преимуществ. Он, в частности, позволяет фиксировать события в момент их протекания, а также получать информацию о действиях индивидов независимо от их установок на «желаемую» поведение.

Но, несмотря на широкое использование, метод наблюдения имеет и некоторые недостатки. Среди них следует выделить следующие:

· влияние субъективного фактора на интерпретацию результатов наблюдения могут влиять личные установки, опыт, эмоциональное состояние исследователя;

· на результатах наблюдения сказывается и факт знания испытуемыми того, что за ними наблюдают, а это ведет к изменениям в поведении;

· низкая надежность (длительное включенное наблюдение приводит к адаптации исследователя к группе, в результате чего снижается объективность наблюдения);

· ограниченность сферы применения (все социальные явления можно изучать с помощью этого метода);

· значительные затраты времени.

Ход и исследовательский эффект применения метода самонаблюдения во многом зависит от умелых и ловких действий исследователя, который организует и обеспечивает процесс исследования от начала до его логического конца. Заяц О.В. Экономические основы социальной работы. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2003.

Опрос - чрезвычайно распространенный прием педагогической психологии. Это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственной беседе, интервью или косвенной - анкета социально-педагогический взаимодействия исследователя и респондента.

Метод опроса - универсальный. Он позволяет исследователю за короткий промежуток времени получить большое количество информации. Преимуществом этого метода является также легкость применения и обработки данных. Важными позитивом массовых опросов является то, что исследователь может опросить большое количество жителей отдаленных районов и получить данные, которые легко сравнить и проанализировать. Массовые опросы учащихся, педагогов, родителей позволяют выявить определенные установки и суждения субъектов образования. Однако к организации и проведению массовых опросов следует подходить очень взвешенно. Нельзя забывать, что в результате опросов мы получаем не объективные данные в чистом виде, а лишь точку зрения опрошенных о них.

В зависимости от особенностей процедуры проведения различают следующие разновидности опроса:

1. групповое и индивидуальное

2. глазное и заочное

3. устное и письменное.

Групповое - это одновременный опрос всей группы, а индивидуальное - предполагает опрос каждого респондента. Главный опрос происходит в условиях личного контакта с респондентом, заочное - без личного контакта с респондентом.

Среди устных методов опроса наиболее применяемыми являются беида и интервью.

Беседа - это метод получения информации в помощи вербальной коммуникаций в ходе свободного диалога между исследователем и испытуемым не определенную тему. В принципе беседа не ограничена во времени и, кроме того, здесь существует двусторонняя связь между исследователем и респондентом. Беседа очень часто используется педагогами, но без особых методических тонкостей, и приближается в обычной беседе. Правильно построенное и проведенное интервью в идентичных условиях дает гораздо больше материалов, чем беседа, данные гораздо глубже, их легче обработать, проанализировать, обобщить.

Интервью - это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы интервьюера с респондентом. При проведении интервью двусторонняя связь ограничен, интервьюер лишь фиксирует ответы респондентов, сохраняя нейтральную позицию.

Для успешного проведения беседы или интервью необходимо создать дружественную атмосферу. И здесь большое значение имеют вступительное слово и первые вопросы исследователя, которые должны вызвать у опрашиваемого доверие и желание сотрудничать. Рекомендуется начинать беседу с нейтральных вопросов, опираясь на достижения единства мнений относительно очевидных фактов.

Рассмотрим распространенные разновидности интервью, которые используются в практике социально-педагогических исследований.

В стандартизированном интервью формулировки вопросов и их последовательность определяются наперед, они одинаковы для всех опрашиваемых.

Интервьюер не может произвольно переформулировать вопрос или вводить новые, а также изменять их порядок.

Применение стандартизированного интервью целесообразно тогда, когда необходимо опросить большое количество людей и затем осуществить статистическую обработку данных. Эта разновидность интервью используется как главный метод сбора первичной информации, например при изучении общественного мнения.

Методика нестандартизированного интервью, наоборот, характеризуется определенной гибкостью и варьирует в широких пределах. Интервьюер, который руководствуется только общим планом, вправе сам соответствии с конкретной ситуацией формулировать вопросы и изменять порядок пунктов плана.

Нестандартное интервью очень редко применяется как главное средство сбора данных. Но на ранних стадиях исследования, когда необходимо предварительное ознакомление с исследуемой проблематикой, без нестандартизированного интервью обойтись.

Большое значение для проведения устного опроса имеет умение фиксировать информацию. Использование магнитофона нежелательно, поскольку это сковывает действия респондента и сказывается на искренности его ответов.

Широко применяемым является и метод письменного опроса - анкетирование, которое осуществляется с помощью структурно организованных вопросов. При этом исследователь имеет возможность одновременно опросить любое количество человек. Другое его преимущество заключается в сравнительно легкой статистической обработке собранного материала.

Однако исследователю следует помнить, что составление анкеты - процесс сложный и требует определенного уровня профессиональной подготовки.

Необходимо учесть и специфику письменного опроса. На первой странице анкеты указывается организация, которая проводит опрос. Далее идет вступление - обращение к опрашиваемому, где указываются цели исследования, объясняется, почему опрашиваемый должен ответить на вопросы анкеты. В конце анкетного бланка всегда выражается благодарность опрашиваемому. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теория и методика социальной работы. - М: Академия, 2010.

Перед составлением анкеты нужно хорошо продумать форму вопросов. В зависимости от решаемых задач вопрос могут быть открыты и закрыты. Вопросы называется закрытым, если его формулировке содержится перечень возможных вариантов ответов или дихотомическое форма ответов (да, нет). Открытые вопросы предполагают, что ответы будут даваться респондентом в свободной форме.

Кроме того вопросы могут быть прямые - формулируются в личной форме и направлены на получение непосредственной информации. Косвенные вопросы высказываются в безличной форме и используются при изучении интимных сторон жизни опрашиваемого.

Когда составляется анкета, следует соблюдать следующие общие правила:

· набор вопросов должно быть логически согласованный с главной проблемой исследования и составлять определенным образом организованную последовательность.

· Формулировка вопросов должны быть ясными и четкими, а текст вопроса понятным респонденту.

· Формулировать вопрос следует так, чтобы обеспечить правдивость ответов.

· К анкете включаются существенные вопросы.

Перед применением анкеты следует проверить ее на пригодность в целях исследования. Для этого проводятся пилотажное исследование, в ходе которого уточняются и, если возникает потребность переформулируются вопросы. Результаты опроса должны быть надежными и обоснованными. Одним из способов проверки надежности анкеты является повторное проведение анкетирования через какой-то промежуток времени.

Анкетирование в отличие от других методов требует минимального исследовательского аппарата. Характер материалов анкет подлежит количественному анализу, удобен в обработке. Однако и анкетирования всегда универсальное: иногда играет в исследовании основную роль, иногда второстепенную, а иногда его проводить вообще нецелесообразно.

Недостатками опросов есть трудности, которые испытывают респонденты, отвечая на вопрос анкеты. Особенно это касается детей. Каждый вопрос требует определенного анализа и самоанализа, последнее является сложным и для взрослого. Эти трудности напрямую связаны с характером опросчика: количеством, содержанием, последовательностью и точностью формулировок вопросов. Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации / З.И. Лаврентьева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 376 с.

Ни один из исследовательских методов не злоупотребляется некомпетентными людьми так, как анкетирование, и ни один из них не вызвал столько неудачных исследовательских начинаний. Анкетный опрос можно и нужно проводить только тогда, когда по характеру исследования следует, что другие методы в данном случае нерентабельные и органические недостатки этой техники в значительной степени не отразятся на результатах. И как обязательное условие - необходимое дополнение анкетирования другими методами исследования.

Метод индивидуальной социальной работы особенно оправдан в определении перспектив, в адаптации к реальности, преодолении стрессов, приобретении коммуникативных умений, в самопознании и самопринятии.

Метод групповой социальной работы активно разрабатывается в 70-е гг. Особое значение для разработки метода сыграли результаты исследований теории малых групп (Я. Коломинский, Р. Кричевский, К. Рудестам и др.). К важнейшим выводам можно отнести следующие положения:

Малая группа способствует выходу из роли “только слушателя”;

В малой группе становится реальным познание собственной точки зрения, собственного жизненного опыта, личных возможностей;

В малой группе возможна обратная связь, т. е. выяснение того, как индивид воздействует на других своим поведением и словом;

Малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом управления и проверки достигнутого.

Цель метода групповой работы - оказание помощи клиенту через передачу группового опыта для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения. Реализация этой цели может быть достигнута за счет либо организации групповой деятельности и социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей, либо расширения сферы индивидуального опыта и самосознания в интенсивном общении, либо включения группы в продуктивную творческую деятельность.

Реализация метода групповой социальной работы зависит от целей и задач группы. В практике социальной работы выделяют различные группы. Например, категорию социокультурных групп составляют группы восстановления, группы восстановления умений, образовательные группы, группы самопомощи. Помимо этого существуют еще терапевтические группы, деятельность которых направлена на разрешение психосоматических и экзистенциальных проблем.

В зависимости от целей группы позиция социального работника может быть различной. Если группа ориентирована на достижение каких либо общезначимых в широком правовом и гражданском контексте целей (например, открытие спортивной площадки в микрорайоне), то социальный работник выполняет роль организатора и координатора внешних связей группы. Если цель группы - расширение сферы самосознания и индивидуального опыта за счет интенсивного и рефлексивного общения (например, тренинг коммуникативных навыков), то в этом случае социальный работник посредник внутригруппового взаимодействия.

Метод групповой социальной работы не имеет некоего “застывшего” вида, в настоящее время появляются новые оригинальные формы, такие как метод семейной терапии в США.

Метод общинной социальной работы основан на взаимодействии социальных служб или социального работника с представителями различных общественных групп и организаций на местном, региональном или общегосударственном уровне. “Община” (коммьюнити) - сложная социально-экономическая, культурно-историческая система групповой общности людей. Коммьюнити выполняет целый ряд функций по отношению к ее членам: социализации, взаимоподдержки, производства и распределения благ, социального контроля, т. е. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И. Холостова, Н.Ф. - М.: Дашков и К., 2003. - 340 с.

Всего того, что направлено на развитие жизненного сценария общины и личности. Приоритетные задачи общинной социальной работы:

1. развитие социальных связей в местной общине и организация системы взаимопомощи и кооперации определенной общности людей;

2. разработка, внедрение и оценка эффективности различных социальных программ и планов деятельности различных организаций, связанных с вопросами социального благосостояния населения.

Реализация этих задач направлена на достижение главной цели - активизация развития общности и улучшение модели ее жизнедеятельности.

Принципы реализации метода общинной социальной работы:

· доступность сервиса;

· активное сотрудничество потребителей и сервиса помощи;

· межведомственный подход;

· поддержка и развитие новых инициатив;

· децентрализация контроля за бюджетом;

· подвижность.

Для реализации данного метода социальному работнику приходится выполнять целый спектр ролей: адвоката, брокера, эксперта, социального ориентира, что в свою очередь требует широкой теоретической и практической подготовки. Особенно актуальны умения организации и проведения социологических исследований и социально-психологические методы работы. Зачастую решение проблем общины требует комплексного вмешательства специалистов - врачей, юристов, психологов и т. п.

Взаимосвязь факторов, влияющих на поведение личности, требует комплексного использования всех групп методов социальной работы, тем более что многие методы в практической плоскости пересекаются, и применение одного из них требует одновременного применения других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выбор конкретного метода в социальной психологии всегда обусловлен общей и специальной методологии и зависит от предмета, цели исследования и технических возможностей самого метода.

В современных условиях становления и утверждения суверенной Украины приоритетное значение приобретают социологические и политические аспекты национального возрождения.

За последние годы возросла роль тех отраслей педагогики, которые выходят за рамки учительской деятельности, но, хоть и косвенно связаны.

Формы, методы и средства являются специфическими по сравнению со школьными. Социальная педагогика занимается изучением личности ученика в контексте с внешними условиями его жизни и внутренним морально-психологическим состоянием, уровнем способностей, чертами характера.

Социальный педагог должен уметь:

1) обеспечивать социально-психологическую поддержку процесса социализации детей. Оказывать помощь семьи и воспитательным учреждениям. Социальный педагог должен быть посредником между семьей и школой, диагностировать и прогнозировать развитие личности.

Социальный педагог изучает не изолированных индивидов, а людей в социальных условиях. Сегодня все чаще встречаются случаи, когда дети становятся членами неформальных групп, становятся на путь преступности. Чтобы предотвратить негативное влияние социума, социальные педагоги в своей работе все чаще обращаются к методам педагогической психологии с помощью которых изучают отношения в коллективе, индивидуальные особенности, взаимоотношения детей и родителей, детей и учителей.

В таком случае нужно знать все методы, их преимущества и недостатки и обязательно владеть методикой проведения социально-педагогических исследований. Бывают случаи, когда проводятся исследования недостаточно осведомленными лицами в области социологии, при этом допускаются многочисленные нарушения процедуры исследования. Поэтому при написании курсовой работы особое внимание уделялось определению основных правил и требований, соблюдение которых обеспечивает высокую эффективность и качество работы на каждом этапе исследования.

Итак, чтобы удачно провести социально-педагогическое исследование нужно знать основные разработки социологической наукой требования и правила, которые позволяют учесть возможные ошибки исследования при интерпретации материала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин А.Н. Государственная система социальной защиты населения: учебное пособие. - М.: РАГС, 2010.

2. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика / А.В. Гордеева. - М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. - 320 с.

3. Григорьева И.А., Келасьев В.Н. Развитие социальной работы в России и возможности улучшения профессионального образования // Григорьева И.А., Келасьев В.Н. Теория и практика социальной работы: Учебник. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 313-315. (Григорьева)

4. Жуков В.И. Реформы в России - М. : Союз, 2007.

5. Заяц О.В. Экономические основы социальной работы. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2003.

6. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Мащенко Ю.А. и др. Экономика социальной сферы. - М: МарТ, 2005.

7. Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации / З.И. Лаврентьева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 376 с.

8. Миронова Т.К. К вопросу об определении понятия «социальная защита» // Трудовое право, 2008. - № 3.

9. Морозов, В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта / В.В. Морозов. - М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 с.

10. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теория и методика социальной работы. - М: Академия, 2010.

11. Теория социальной работы/ Под. ред. Е.И.Холостовой. - М., 2009.

12. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И. Холостова, Н.Ф. - М.: Дашков и К., 2003. - 340 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.

курсовая работа , добавлен 30.07.2007

Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально-педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.

курсовая работа , добавлен 22.11.2012

реферат , добавлен 21.01.2008

Нормативные документы, которые могут использоваться социальным педагогом в его правозащитной деятельности. Понятие правозащиты детей. Процесс подготовки социального педагога к его должностным обязанностям. Критерии оценки работы социального педагога.

контрольная работа , добавлен 09.02.2013

Понятие профессионализма и профессиональной компетентности педагога. Залог профессиональной успешности социального работника. Личностная характеристика, профессиональная компетентность и разработка профессионального портрета социального педагога.

курсовая работа , добавлен 18.07.2011

Направления работы социального педагога в современных условиях. Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога. Возрастные особенности дошкольников (3-7 лет). Категории детей ДОУ нуждающиеся в помощи социального педагога.

курсовая работа , добавлен 25.07.2012

Понятия "методика работы социального педагога" и "технология работы социального педагога". Классификация методов работы социального педагога. Структура диагностико-прогностической технологии и требования к педагогу. Профилактика наркомании среди детей.

методичка , добавлен 15.05.2015

Общая культура - условие профессионализма социального педагога, его кодекс этики. Профессионально значимые и личностные качества социального педагога, становление и развитие его общей и профессиональной культуры. Система развития и уровни проявления.

курсовая работа , добавлен 09.10.2014

Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.

дипломная работа , добавлен 09.10.2014

Социальный педагог и его роль в социальной политике государства. Социальная работа как практическое воплощение социальной политики. Место социального педагога в социальной работе, его профессиональный портрет. Неполная семья, как объект социальной работы.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подобные документы

Похожие статьи